Ərəb gəncləri üçün İsraildəki məktəblərində imkan yaradılması – İsrail xəbərləri
Rema, İraq Əl-Şəbab məktəbinin ikinci sinif şagirdi Ümmü əl-Fəhmfundamental oxu bacarıqlarını mənimsəməkdə çətinliklərlə üzləşir və sinifdə ucadan oxumaqda özünü şüurlu hiss edir.
İraq əş-Şəbab, İsraildə ən aşağı performans göstərən “qırmızı” ibtidai məktəblərdən biri kimi təsnif edilir. Təhsil Nazirliyi qiymətləndirmələr, Təmkin Birgə Müəssisəsini həyata keçirir, ibtidai təhsildə potensial dəyişikliyi qeyd etməsi gözlənilən perspektivli yeni təhsil əməkdaşlığı.
400-dən Ərəb ibtidai məktəbləri ölkədə, İraq Əl-Şəbab kimi, yarısı İsraildəki “qırmızı” və ya “xroniki uğursuz” ibtidai məktəblərdir. Ərəb tələbələri yəhudi həmyaşıdlarından iki dəfə çox məktəbi vaxtından əvvəl tərk edirlər və OECD beynəlxalq qiymətləndirmələrində xüsusilə aşağı bal toplayırlar. Təmkin sistemi Remanın oxu etibarını artırmağa və İraq əl-Şəbab kimi məktəblərin davamlı aşağı performansını aradan qaldırmağa ümid edir ki, bu da İsraildə ərəb ibtidai təhsilində potensial dəyişikliyi qeyd edir.
Ərəb ibtidai məktəbləri qeyri-mütənasib olaraq resurslardan məhrumdur. Bunu həll etmək üçün Təhsil Nazirliyi aztəminatlı bölgə Ərəb-İsrail məktəblərində ərəb savadlılığını artırmaq üçün Təmkin Birgə Müəssisəsinə 33 milyon NIS investisiya qoyur. “Təmkin” sözü ərəbcə “təməl” və ya “gücləndirmə” deməkdir.
Təşəbbüs müharibə səbəbindən ərəb-İsrail münasibətlərinin gərginləşdiyi və təhsil büdcələrinin 300 milyon manat azaldığı bir vaxta təsadüf edir. Məktəblərdə Təhsil Nazirliyi İsraildəki bütün məktəblərin, Yəhudeya və Samariyadakı yəhudi məktəblərinin və şərqi Qüdsdəki məktəblərin 18%-nin tədris planlarına nəzarət edir. Şərqi Qüdsdə bagrutu (matriculation) daxil etmək üçün ilk məktəbi quran Amal Ayoubun sözlərinə görə, Şərqi Qüdsün unikal problemləri var. 15 il əvvəl.
Şərqi Qüdsdəki ərəb məktəblərinin əksəriyyətinə Fələstin Administrasiyası nəzarət edir. Şərqi Qüdsdə məktəb sistemini birləşdirmək illərdir mübarizə aparır və indi həmişəkindən daha mübahisəlidir.
“Mən təhsildə çox xoşbəxt idim və çoxlu dəyişikliklər etdim” dedi Ayoub. “Mən hiss etdim ki, insanların həyatını dəyişə bilərəm. Amma Təhsil Nazirliyindən aldığımız əmrlər mənim əhalisimə uyğun deyildi. Valideynlərin və tələbələrin fikirlərini dəyişmək üçün çox vaxt sərf etdim, amma bürokratiya nəhayət məni vaz keçdi”.
“Məktəblər Təhsil Nazirliyindən hər şagirdə görə pul götürür, ondan kirayə haqqını, müəllimləri, kitabları ödəyir, sonra da QHT-lərdən qrant alırlar. Ərəb məktəblərinin əksəriyyətində oğlanlar qızlardan ayrılır. Ərəb məktəblərində ivrit dilini öyrətmirlər. Orta məktəbə qədər onlar bir neçə ibrani sözü belə bilmirlər.
“Bu sistemə 15 il vaxt verdikdən sonra çox məyus oldum” dedi Ayoub. O, İsrail təhsilini ənənəvi ərəb məktəblərinə daxil edərək bir tendensiya yaratmağa ümid edirdi. “Sosial məsələlər də, təhsil də həll edilməlidir. Tələbə məktəbi bitirəndə mən onları universitetə və ya kollecə getməyə təşviq etdim, lakin onların cəmiyyəti oğlanları işə getməyə, qızlar isə ailə qurmağa təşviq edir. Sadəcə onlara öyrətmək kifayət deyil. Bir neçə parlaq tələbələrim var idi. Amma gördüm ki, oğlanlar təmizlikçi olurlar və qızlar dərhal evlənirlər. Onların gördükləri yeganə yəhudilər keçid məntəqəsindəki əsgərlər idi. Yaffa və ya mərkəzi İsraildəki kimi eyni ümidlərə, arzulara və ünsiyyətə malik olmadıqca, bu, çox məyusedicidir”.
Təhsildə və gənclikdə fərqlər
Şərqi Qüds gənclərindən fərqli olaraq, Təmkin proqramındakı ərəb uşaqları yəhudi həmkarları ilə daha çox inteqrasiya etməyə meyllidirlər, baxmayaraq ki, bəzi mədəni və sosial-iqtisadi aspektlər oxşardır.
Ərəb tələbələrinin məktəbi tərk etmə ehtimalı yəhudi həmyaşıdlarına nisbətən iki dəfə çox olduğu halda, ərəb məktəb sistemində təhsil alma nisbəti yəhudi təhsil sistemindəki ekvivalent nisbətdən xeyli aşağı düşür və ərəb şagirdlər yəhudi şagirdlərlə müqayisədə oxu ballarında əhəmiyyətli dərəcədə aşağı bal toplayırlar. Ərəb ibtidai məktəbləri Təhsil Nazirliyi və Sosial Ədalət Nazirliyi üçün milli prioritetlərdən biri olmuşdur.
İsrail Təhsil İnnovasiyaları Mərkəzinin (ICEI) icraçı direktoru və təsisçisi Don Futterman qeyd etdi ki, ərəb-israilli uşaqlar ərəbcə danışsalar da, aşağı iqtisadi sektorlardan olanların ərəb dilini mənimsəməkdə əsas savad problemlərinin olması qeyri-adi deyil. şifahi və yazılı ərəb dilində fərqlər. Bundan əlavə, bir çoxları, hətta qarışıq məktəblərdə də, heç vaxt İbrani dilində danışmağı öyrənmirlər. Bu, akademik təhsil almaq və sonrakı həyatda ağ yaxalıq işə gəldikdə onları əlverişsiz vəziyyətdə qoyur.
Pilot proqram həm Kfar Saba, həm də Nazaretdə yerləşən işçilər tərəfindən idarə olunan beş il əvvəl başladı. Təmkin Birgə Müəssisəsi çoxlu uşaqların zəif oxuduğu ərəb ibtidai məktəblərinin ehtiyaclarını hədəfləyir. Bu ilin əvvəlindən 23 məktəbdə fəaliyyət göstərir. Onlar hər məktəbə savadlılıq üzrə məşqçi təqdim edirlər və keçmiş direktorlar iştirakçı məktəblərin direktorlarına mentorluq edir. Ailə koordinatoru valideynlərə müraciət edir. Hər bir sinif oxumağı təşviq etmək üçün möhkəm kitabxana ilə təmin edilmişdir, əgər müəllim bunu seçərsə, oxunu anlama sualları ilə birləşdirilə bilər.
“Əgər ibtidai və orta məktəb şagirdləri oxuma, yazma və dialoq təhsilinin əsaslarını almasalar, onlar ömürlərinin sonuna qədər geridə qala bilərlər” deyə Futterman izah edir. Əməkdaşlıq birgə müəssisəni Umm el-Fahm, Jisr e-Zarka, Kafr Kanna və Be’ene daxil olmaqla icmalarda əlavə 15 ibtidai məktəbə qədər genişləndirəcək və müxtəlif bölgələri təhsilin mükəmməlliyi üçün ümumi baxışı ilə birləşdirəcək.
Kafr Kanadakı Əlrouad İbtidai Məktəbinin direktoru Abeer Awawdi 2024-cü ilin əvvəlindən Təmkin proqramından istifadə edir. Onun sözlərinə görə, Təmkin yanaşması məqsədyönlü tədris və öyrənmə strategiyalarına əsaslandığı üçün müəllimlərə əlverişli öyrənmə mühiti yaratmaq üçün səlahiyyət verib. burada tələbələr maraqlanır, məşğul olur və öyrənməyə həvəslidir.
“Ərəb dili tədqiqatlarında tələbələrin akademik nailiyyətlərində nəzərəçarpacaq irəliləyiş var” deyən Awawdi izah edir ki, daha çox tələbə daha yüksək səviyyələrə çatır. “Bundan əlavə, biz tələbələr arasında akademik boşluqların daralmasını müşahidə etdik ki, bu da daha ədalətli öyrənmə mühitinin olduğunu göstərir.”
O, həmçinin qeyd etdi ki, “Müəllimlərin əməkdaşlığı gücləndirilib, komanda işi mədəniyyəti, ortaq dərs planlaşdırması və bilik mübadiləsi inkişaf etdirilib”.
İcma təşkilatı və ədəbiyyat üzrə dərəcələri olan sosial işçi Futterman 15 il əvvəl Efiopiya icmasının mübarizəsini həll etmək üçün Moriah Fondunu inkişaf etdirdi.
“İnsanlar bu uşaqlardan imtina edirdilər” deyə xatırlayır. “Biz bu uşaqları bir-birindən ayırmamaq zərurətini dərk edərək, məktəblərə nailiyyət səviyyələrini yüksəltməyə kömək etmək üçün bir proqram qurduq. Onları sinifdən çıxarmaq uşaqları ləkələyir. Model ölkənin cənubunda və mərkəzində Efiopiyanın cəmləşdiyi 12 məktəbə xidmət etdi.
Onun sözlərinə görə, model təkcə uşaqlara kömək etmir, həm də müəllimlərin səriştə hissini gücləndirir. O, ICEI yaratmağa davam etdi. Ərəb məktəbləri bağlandıqdan və dil bilməyən ərəb tələbələri birdən-birə adi dövlət məktəblərinə inteqrasiya etdikdən sonra ICEI proqramı Ramledəki məktəblərdə ivrit dilini də öyrətdi.
“Bəzən birinci sinif şagirdlərinin yarıdan çoxu ivrit dilini bilmirdi” dedi Futterman. “Biz onları sürətlə sürətləndirmək məcburiyyətindəydik. Biz daha böyük bürokratik sistemdən daha çevik və bir neçə həftə ərzində oxumağa yönəlmiş bir proqram hazırladıq. Bu ulpan deyildi (lakin) uşaqlar ibrani dilinin əsas bacarıqlarını çox tez əldə edə bildilər.
Təhsil Nazirliyinin İbtidai Təhsil Departamentinin direktoru Hana Laloush Təmkinlə bağlı fikirlərini bölüşdü.
“Məqsəd hər bir məktəbin ehtiyaclarını dəqiq qarşılamaq, sosial hərəkətliliyi təşviq etmək və sosial-iqtisadi vəziyyətlə nailiyyət səviyyələri arasındakı əlaqəni pozmaq üçün proqram hazırlamaqdır. Bu birgə müəssisəyə başlamaq qərarı Təhsil Nazirliyinin iştirakçı məktəblərdə şüşə tavanı sındırmağın mümkün olduğuna inandığını ifadə edir. İbtidai Təhsil Departamenti Təmkin-i tələbələr, xüsusən də imkansız əhali üçün ədalət və bərabər imkanlar yaratmaq fürsəti kimi görür”.
